Masalah Penguasaan Kemahiran Membaca di kalangan Murid Pemulihan Khas

Menyentuh tentang masalah dalam kemahiran bacaan, secara amnya, beberapa isu yang sering berlaku di kalangan murid-murid pendidikan pemulihan antaranya ialah tidak, kenal huruf, meninggalkan huruf atau perkataan, tidak memahami apa yang dibaca, teragak-agak, salah sebutan, lemah daya ingatan, menambah perkataan, mengulang perkataan dan mengeja semasa membaca.

1)    Tidak kenal huruf

Masalah tidak kenal huruf merupakan punca utama kebanyakan kanak-kanak gagal membaca dengan baik. Keadaan ini akan menyebabkan murid-murid menyebut sesuatu huruf sesuka hati atau dengan meneka sahaja dan menjadikan perkataan itu tidak bermakna atau berlainan makna.

2)    Meninggalkan huruf

Huruf dan imbuhan ditinggalkan ketika membaca. Contohnya, ‘buah’ disebut ‘uah’, ‘kering’ disebut ‘kerin’, mengandungi disebut mengandung dan sebagainya.

3)    Meninggalkan perkataan

Perkataan dalam ayat juga kerap ditinggalkan semasa membaca seperti ‘buku itu sangat tebal’ dibaca sebagai ‘buku itu tebal’.

4)    Tidak memahami apa yang dibaca

a)    Gagal memahami maksud perkataan dan frasa yang berkaitan dengan waktu seperti selepas, sudah, sebelum, pagi, sekejap dan sebagainya.

b)    Tidak memahami maksud perkataan dalam pelbagai situasi, misalnya dalam ayat ‘panjatlah lagi pokok itu’, yang bermaksud melarang seseorang itu daripada memanjat pokok difahami sebagai ayat menyuruh seseorang itu memanjat pokok lagi.

c)    Gagal memahami atau membuat urutan idea atau peristiwa yang terdapat dalam bahan bacaan terutamanya apabila diminta menceritakan semula petikan yang dibaca.

d)    Lambat memberi tindak balas terutamanya apabila tidak memahami arahan yang dibaca.

e)    Gagal menghubungkan sebab dan akibat dalam bahan bacaan yang dibaca.

f)     Tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah (absurdities) dalam bahan yang dibaca.

g)    Tidak dapat mentafsir atau menggunakan carta, graf, peta, rajah dan sebagainya.

5)    Teragak-agak

Teragak-agak bermaksud berhenti sejenak sebelum menyebut sesuatu perkataan ketika membaca disebabkan murid tidak pasti akan bacaannya.

6)    Salah sebutan

Salah sebutan terjadi akibat murid-murid tidak mengenal huruf atau tidak tahu membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan tidak bermakna lagi dalam konteks ayat berkenaan. Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca dan perlu juga diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. Selain itu, guru juga perlu memerhati tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid membaca yang boleh menunjukkan murid itu bermasalah dalam bacaan. Antara tingkah laku yang boleh dikenal pasti adalah seperti yang berikut :-

a)    Membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan.

b)    Bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lancar.

c)    Membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda bacaan.

d)    Membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak.

e)    Menunjuk perkataan dengan jari ketika membaca.

f)     Tingkah laku yang tidak selesa seperti mengerdip-ngerdipkan mata, mengerut dahi, menggeleng-geleng kepala dan sebagainya.

g)    Suara terlalu perlahan atau tidak jelas atau ‘blurring’.

h)   Kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan bacaan.

i)     Cuba mengelak daripada aktiviti membaca.

j)      Tidak boleh membaca langsung.

Guru mestilah peka dengan petunjuk-petunjuk tingkah laku yang dipamerkan oleh murid-muridnya kerana tingkah laku tersebut menunjukkan murid berkenaan menghadapi masalah dalam bacaan.

7)    Lemah daya ingatan

Ingatan pada otak kadang kala mendatangkan masalah seperti sel-sel pada otak tidak dapat berhubung antara satu sama lain. Ini mungkin  disebabkan oleh kecederaan yang pernah dialami oleh pesakit sama ada kemalangan ataupun kecederaan akibat terhantuk benda yang keras.

Simptom:

a.        Semakin lemah daya ingatan/ lupa

b.        Gagal mengenal pasti objek

c.         Masalah emosi seperti kemurungan dan depresi

d.        Rasa janggal di tempat yang biasa dilawati

e.        Hilang kemampuan jasmani

f.         Tidak mengendahkan kebersihan diri

g.        Tidak berminat dengan pelajaran/ pekerjaan

8)     Menambah Perkataan

Murid-murid sering menambah perkataan semasa membaca seperti ’bulan-bulan’ disebut ’bulang-bulang’, ’ikan-ikan’ disebut ’ikang-ikang’ dan seumpamanya.

9)    Mengulang Perkataan/ Ulangan (repetition)                                                           

Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap.

10) Mengeja Semasa Membaca

a)    Teragak-agak semasa membaca

b)    Menunjuk teks bacaan dengan jari ketika membaca

c)    Tidak berupaya membaca ayat yang panjang kerana was-was dan kurang yakin salah atau betul.

d)    Kemajuan pembacaan yang lemah

Secara khususnya, masalah-masalah dalam bacaan berlaku dalam beberapa peringkat iaitu pada peringkat mengenali bentuk huruf, suku kata, kesukaran dalam pengamatan dan juga kesukaran membaca peringkat ayat.

Daripada pelbagai masalah yang berlaku di kalangan murid pendidikan pemulihan, salah satunya adalah murid tidak dapat membatang perkataan yang mempunyai banyak suku kata. Contohnya, perkataan-perkataan seperti jambatan, pelajaran, pendapatan dan sebagainya.

Masalah ini akan menyebabkan murid tidak dapat menguasai kemahiran membaca. Murid akan cepat berasa jemu dan kadang-kadang akan cuba mengelak daripada aktiviti membaca.

Beberapa cara dapat dijalankan bagi mengatasi masalah ini. Fokus utama hendaklah dimulakan dengan penguasaan terhadap kemahiran asas yang bermula dari bawah, barulah seseorang murid itu dapat menguasai kemahiran yang seterusnya.

Ciri-ciri murid pemulihan

 Ciri-ciri seorang murid pemulihan dapat dilihat berdasarkan aspek-aspek berikut:

A)  Emosi dan Tingkah Laku

· Perasaan rendah diri.

· Selalu sedih dan hiba.

· Cepat bosan dan jemu. terhadap pelajaran

· Takut akan perkara-perkara baru.

· Pasif.

· Malas dan degil.

B)  Sosial

· Gelisah dan selalu bergerak di dalam kelas.

· Suka mengganggu kawan.

· Lemah dan kurang interaksi dengan kawan.

· Gemar menghisap jari atau menggigit kuku.

· Selalu tidak hadir ke sekolah.

· Hyperaktif.

C)  Kesihatan

        · Lemah tubuh badan dan kurang zat makanan.

        · Tumbesaran tubuh badan tidak seimbang.

        · Masalah penglihatan yang terhad.

        · Lemah gerakan moto kasar dan halus.

        · Kesihatan sering terganggu.

        · Kurang menjaga kebersihan diri.

D)  Kesediaan Belajar

· Belum bersedia untuk belajar.

· Kurang perbendaharaan kata.

· Lemah pemahaman.

· Kurang keyakinan diri.

· Kurang matang.

E)  Pengamatan

· Tidak kenal saiz, warna dan bentuk turutan.

· Lemah pendengaran bunyi dan rentak.

· Keliru terhadap konsep ruang dan mencari arah.

· Lambat mengkelas benda.

· Tidak dapat menyelesaikanmasalah.

· Tidak kreatif.

· Susah mengingat kembali.

· Lemah pergerakkan dan perbuatan.

Latar Belakang Pendidikan Pemulihan

Pendidikan pemulihan di negara kita bermula sejak tahun enam puluhan. Titik tolaknya ialah tinjauan keperluan pengajaran pemulihan yang diadakan pada tahun 1967. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) mengadakan tinjauan itu di sembilan

buah sekolah. Tinjauan itu berterusan hingga tahun 1970.

        Pada bulan Ogos 1975, KPM menganjurkan seminar pengajaran pemulihan untuk pengurus dan guru sekolah rendah. Pada tahun 1975 juga, KPM menghantar empat orang pegawai pendidikan mengikuti kursus dalam bidang pengajaran pemulihan di luar negara. Pada tahun 1976, Maktab Perguruan Ilmu Khas melatih 55 orang guru sekolah rendah untuk menjadi guru khas pemulihan. Pada tahun yang sama, MPIK mengadakan seminar pengajaran pemulihan untuk 50 orang pensyarah maktab           perguruan.

       Selain itu, pada tahun 1972 hingga 1981, KPM melaksanakan Projek Pendidikan Imbuhan untuk 12 buah sekolah rendah. Projek itu bertujuan mengenal pasti masalah pengajaran dan pembelajaran pemulihan murid-murid tahun satu hingga tahun        tiga.

       Pada tahun 1979, Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran memperakukan supaya sekolah mengadakan ujian rujukan kriteria. Dengan berdasarkan dapatan ujian itu, pihak sekolah perlu melakukan tindakan penambahbaikan. Tindakan itu termasuklah penggunaan kaedah dan sumber pengajaran yang sesuai dalam kelas yang lebih kecil. KPM pula perlu menyediakan guru yang mampu mengendalikan pengajaran           pemulihan.

        Mulai tahun 1980, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) melaksanakan perakuan yang berkenaan. KBSR mengetengahkan konsep 5P, iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian berterusan, pemulihan dan pengayaan. Hal ini jelas memperlihatkan pemulihan merupakan satu daripada unsur istimewa KBSR.

       Mulai tahun 1986, KPM mengarahkan semua sekolah rendah di negeri yang mempunyai guru khas pemulihan agar melaksanakan program pemulihan di sekolah masing-masing. Arahan itu membayangkan bahawa pelaksanaan program sebelumnya adalah pada tahap yang tidak memuaskan. Antara sebabnya ialah kerajaan tidak berupaya menyediakan guru khas pemulihan yang mencukupi untuk semua sekolah         rendah.

       Pada tahun 1987, hanya terdapat 4,331 orang guru khas pemulihan berbanding dengan 6,700 buah sekolah rendah yang memerlukannya. Daripada jumlah itu, kerajaan hanya mampu mewujudkan 2,233 jawatan guru khas pemulihan.

      Pada tahun 1997, KPM mengeluarkan dapatan tinjauan kadar celik huruf selepas enam bulan murid berada dalam tahun satu. Tinjauan itu menunjukkan hampir 75,000 orang murid belum celik huruf. Jumlah ini bersamaan dengan 22 peratus daripada keseluruhan murid. Satu sumber lain (KPM, 1999) menyatakan, antara sepuluh hingga lima belas peratus murid sekolah masih menghadapi masalah atau kesulitan pembelajaran. Mereka gagal menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis,     mengira).

      Mulai tahun 1998, program pemulihan menjadi agenda penting KPM. Antara tindakan KPM ialah melatih guru Bahasa Melayu untuk melaksanakan pemulihan ringan dalam bilik darjah. Tindakan lain ialah menambah guru pemulihan khas (GPK) yang mampu   mengendalikan        pemulihan     berat.

     Selain itu, pada bulan November 1998, KPM memulakan usaha untuk menghasilkan buku panduan bagi melaksanakan program pemulihan khas. Buku itu terbit pada tahun 1999. Buku itu menjadi sumber penting  GPK dan guru Bahasa Melayu.

       Pelan Induk Pembangunan Pendidikan ada mencatatkan bahawa pada tahun 2005 sebanyak 4.4 peratus murid sekolah rendah dan 0.8 peratus pelajar sekolah menengah masih belum menguasai 3M. Peratusan ini termasuk juga pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran. Jadi, mulai tahun 2006 KPM menambah baik program yang sedia ada dan melaksanakan program baharu bagi mengurangkan peratusan murid yang tidak           menguasai3M.

      Program terpenting ialah Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA2M). Program ini bertujuan untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran membaca dan menulis. Program ini dilaksanakan oleh guru Bahasa Melayu.

       Usaha lain ialah menambah guru pemulihan khas melalui program Kursus Perguruan Lepas Ijazah, Kursus Dalam Perkhidmatan untuk guru sekolah kurang murid dan beberapa kursus jangka pendek yang lain.

       Pada 12 September 2009, akhbar Berita Harian Online menyiarkan berita bahawa 85,000 orang pelajar tahun satu di negara kita belum menguasai kemahiran membaca dan menulis (2M). Data yang di bawah pula menunjukkan pencapaian KIA2M tidaklah membanggakan.*

        Jadi, bermula pada tahun 2010 Program Literacy and Numeracy Screening (LINUS) menggantikan Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M). LINUS berkaitan pula dengan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Minister Key Performance Indicators (MPKI) Kementerian Pelajaran Malaysia menyasarkan bahawa semua murid normal berkeupayaan untuk menguasai asas literasi dan numerasi selepas tiga tahun mengikuti pendidikANrendah      menjelang     2012.

Im newbie:D

Bonjour! Selamat datang ke blog anak n9gori. Den banggo jadi anak nogori. Hobin jang hobin!